强力推荐:小学生英语线上教学与课堂教学“起承转接”的无缝衔接

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  前天,广东省教育厅下发了“2020开学时间”。经省新冠肺炎疫情防控指挥部研究决定,全省各级各类学校学生自4月27日起分期、分批、错峰返校。基础教育阶段学
  前天,广东省教育厅下发了“2020开学时间”。经省新冠肺炎疫情防控指挥部研究决定,全省各级各类学校学生自4月27日起分期、分批、错峰返校。基础教育阶段学生返校安排:4月27日--全省高三、初三年级学生返校;5月11日后,各地根据疫情防控情况分期、分批、错峰安排中小学其他年级学生返校。
英语学习
  面对这样的消息,最为一线老师我们应当为孩子们返校做一些怎样的准备呢?为此,昨天“江南一烛“微信公众号推送了一篇题为《返校,我们必须面对的问题》。短短一天,不仅收到了近3000网友的阅读,而且不少老师朋友还通过留言方式给与了回复。






  除了众多网友老师朋友们的留言参与,昨天还非常高兴地收到来自江苏常州江丽华老师发送过来的《线上教学与课堂教学的衔接方案》。在“现代与经典”的活动中认识到江老师,彼此虽然加了微信,平常却少有联系。而当江老师昨天看到我公众号推送此文后,竟无私地将自己刚刚完成的方案分享与我,心底里满是欢喜与感恩。
  江丽华老师的衔接方案以《做好“起承转接”,实现“无缝衔接”》为题,详细介绍了学校六年级英语科组的具体做法,给人以启发,催人以思考。教海无涯,共享是岸。真诚地感谢江丽华老师的分享。教学路漫漫,携手永向前。江南一烛,愿烛光照亮我,也照亮更多志同道合的您。
  做好“起承转接”,实现“无缝衔接”
  ——2020年春学期六年级
  线上教学与课堂教学衔接方案
  常州市金坛区华罗庚实验学校 江丽华
  停课不停学期间,六年级英语组根据教师发展中心的要求,综合组里每一位老师的智慧,认真制定每一周的线上教学计划。在具体实施的过程中,老师们根据每个班的情况进行教学微调:有的老师根据学生练习的反馈,录制练习评讲视频,将学生学习中遇到的难点逐一突破;有的老师先将视频分享到群里让学生自学,然后自己设计教学PPT和练习,利用腾讯会议、腾讯直播、钉钉等直播平台开设直播课堂,突破了线上学习没有互动环节的瓶颈。在六年级英语老师的共同努力下,我们顺利完成了六年级下册1-4单元的教学。
  4月14日我们将开始回归课堂,我们六年级英语教研组通过研讨,从多方面入手,制定该教学衔接方案,以实现线上线下教学的无缝衔接。
  一、起——厘清衔接起点
  为了能够全面的了解学生线上教学的效果,我们利用一起作业网平台,使用金坛区教师发展中心提供的统一试卷,对六年级学生进行了一次期中质量检测。对这次检测的结果,我们进行了科学的数据分析。
  通过分析,我们汇总了目前六年级学生英语学习中存在的问题:
  1.平均每个班有五人左右没有能够跟上线上教学节奏,学习成效极低;
  2.凡涉及到单词拼写、词汇运用方面的题目失分率都很高,说明线上微视频教学深度不够,学生词汇拼写掌握不扎实,不能在具体的语境中灵活运用;
  3.语音题失分率也不低,主要是线上教学时无法及时纠正学生单词发音,没有总结语音规律。
  4.短文阅读理解得分率偏低,基于教材的课外阅读量不够,课外拓展比较局限。
  二、承——明晰衔接内容
  1.关注知识内容的承接
  针对线上教学调研暴露的问题,我们开展备课组教研。在活动中,我们梳理了已经完成线上教学的四个单元的知识体系,归纳了每个单元的易错易混淆知识点,找出线上教学疏漏的地方,将线上作业中存在的问题记录下来,作为线下复习巩固的重点。
  2.关注语言实践运用的顺承
  线上教学因时空限制,学生“听”较多,“说”“读”“写”较线下学习相对较少,因此,在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践运用。
  3.关注教学方式的延承
  线下教学开始后,依然可以沿用微课讲解重点、网络资源运用等有明显优势的方式、手段、策略,提高线下教学的效率。
  三、转——融合集体智慧,分工协作,备好衔接课
  为实现线上教学到线下教学的无缝衔接,我们拟定从以下几方面入手,帮助学生在两周左右时间里查漏补缺,提优补差。
  将每个单元的内容进行融合教学,每单元安排两课时,四个单元共八课时。每个单元的第一课时为基于词汇的讲练课。第二课时为基于文本的阅读写作课。当然,在备课时,教师可以根据每个单元的知识梳理,进行内容的删减选择,突出重难点,课型可灵活选择,不只限于两种模式。
  备课时注意:
  1.关注较难掌握的词汇句型,指导学生通过观察词的音形义,掌握正确发音,能够正确书写,并运用游戏、情景对话等方式帮助学生灵活运用。
  2.关注语言的灵活运用,多创设贴近生活的语言情景。
  3.关注文化板块的练习,通过演一演的方式,让学生亲身体会中西方饮食文化、道路交通等方面的异同。
  4.关注相关话题的课外阅读,拓展学生的词汇量,培养学生的英语阅读能力。
  5.关注每个单元的写作教学,选择综合性的主题,训练学生的语言综合运用能力。
  四、接——小组合作,分层衔接
  1、挖掘学生资源,发挥学习小组帮带作用
  针对学生目前两极分化严重的情况,在英语教育教学过程中,我们将学生分成相应的学习互助小组,让学生督促学生,让学生分享收获,提出困惑,互相帮助,彼此辅导。
  对低层次的学生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则;对中层次的学生采用“重知识、多练习、注激励”的教学原则;而对高层次学生采用“小综合、大容量、促能力”的教学方法,我们可以适当增加一些具有挑战性的活动给他们,如让他们当小老师出题目、讲练习、读绘本,培养他们的能力。总之,在衔接教学中,我们要关注每个学生的需求,使每个人都有机会表达并得到回应,在深度交流中满足彼此的个性化需求。
  2、私人定制方案,精准辅导,逐个突破学习困局
  针对每班五个左右没有能够全程参与网上教学的学生,我们会引导他们自我反思并制定自己的学习计划。每班的英语老师会根据学生的计划为他们量身打造适合他们的学习方案,与家长沟通交流,取得家长的支持,个别进行指导,尽力帮助他们突破学习困局,跟上班级整体的学习进度。
  3、优选练习,分层练习,提高衔接教学效率
  根据每个单元的教学安排,选择适合不同学生的分层练习,第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为简单综合题,以学生能达到的水平为限;第三层次为综合性练习。第二、三两层次的题目为选做题(可选用时代英语报和教师发展中心编制的关注学生思维训练的阅读练习等)。当然各班也可以根据自己班的情况,设计一些适合本班的练习。但是不管是做什么练习,我们都要遵循精练精讲的原则,杜绝题海战术,提高衔接教学的效率。
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